Возрастно-половые характеристики погруженности подростков в Интернет среду

Начиная с 2000-х годов, в связи с происходящей в России интенсивной компьютеризацией, кардинально меняются условия жизни и образовательная среда современных подростков [10].

В работах отечественных психологов (Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. и др.) дан детальный анализ особенностей современной социальной ситуации развития детей и подростков, в которой они получают интенсивный цифровой опыт. 

Согласно данным опубликованным центром изучения интернета и общества в 2014 г. 70% подростков используют интернет для общения в социальных сетях [6]. Несмотря на то, что уже в 1985-1987г.г. на международных конференциях «Дети в век информации» [7] специалисты из разных стран обсуждали проблемы и возможности конструирования развивающей компьютерной среды для организации учебной деятельности учащихся, в традиционной образовательной среде использование интернет-пространства весьма ограничено. 

В свободное время подростки реализуют возможности спонтанного усвоения социального опыта посредством наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов, которые дают возможность оказывать влияние на установки и поведение молодёжи [10, 13]. Так или иначе, проявляются и негативные аспекты интенсивной информатизации [5, 12]. 

В связи с этим, важны не сами по себе данные о погруженности подростков в информационную среду, а то, какие изменения происходят в их познавательной и личностной сфере при различной степени погруженности. 

В частности, требует серьезного теоретического и эмпирического исследования проблема клипового мышления [1] как результата информационной социализации, которое проявляется во фрагментарности, синкретичности мышления, ситуативной связанности, трудностях формирования понятийного мышления. 

Опыт западных стран позволяет предвидеть повторение в российских условиях таких явлений, как снижение любознательности, сокращение доли развивающих видов активной деятельности подростков и возрастание интеллектуальной пассивности вследствие легкой доступности развлекательной информации. 

В то же время, ряд исследований заставляет сомневаться в пагубном влиянии интенсивного цифрового опыта на развитие интеллектуальных функций. 

Например, опубликованы результаты исследований, согласно которым работа за компьютером оказывает стимулирующее влияние на развитие вербальных и математических способностей, а также зрительно-пространственного восприятия и пространственного мышления подростков [2].

В целом, современные исследователи характеризуют закономерности культурно-исторического развития подростка в информационном обществе как изменения в следующих направлениях:  в высших психических функциях, механизмах формирования личности,  в форме и способах взаимоотношений с окружающими, в принятых в культуре социальных практиках [3].

С другой стороны, получены факты, указывающие на то, что «содержание деятельности и тип активности подростков в Интернете зависят от социального и культурного контекста, в котором они живут» [4 с.13; 11]. 

Однако таких исследований пока явно недостаточно. В том числе недостаточно исследований, которые бы в полной мере отражали возрастно-половые аспекты использования подростками пространства информационной среды. 

Проведенное нами эмпирическое исследование было направлено на изучение возрастно-половых характеристик погруженности подростков в информационную среду. Данные о погруженности в цифровую среду были собраны на выборке 583 подростков 12-17 лет Санкт-Петербурга, 284 мальчика и 299 девочек. 

На данном этапе исследования из методического комплекса использована анкета, цель которой состояла в изучении жизни подростков в Интернет–пространстве. Анкета разработана авторами на основе опросников Солдатовой Г.В.(У) и др. [8, 9]. Она предусматривала сравнительный анализ таких характеристик погруженности в информационную среду как: пользовательская активность, эмоциональная вовлеченность, стаж и самооценка компетентности интернет-пользователя. 

Пользовательская активность устанавливалась путем частотного анализа, который показал, что 93% респондентов для общения с другими людьми в интернете используют социальные сети. Только 3% подростков не пользуются интернетом вообще или используют его редко (1-2 раза в неделю); 46% используют интернет 1-2 раза в день, а 51% говорят, что живут в интернете. 

Статистически значимых различий в ответах на эти вопросы между мальчиками и девочками, а также респондентами различного возраста обнаружено не было. 

Находясь в интернете, подростки испытывают положительные эмоциональные переживания, ведущими из которых является интерес (82%), радость (60%), удовольствие (56,4%). Статистически значимые различия  по полу (критерий хи-квадрат 11,999, р˂0,01) и возрасту (критерий хи-квадрат 11,961, р˂0,01) присутствуют в проявлениях интереса. Больший интерес к интернету проявляют девочки (87%) (мальчики - 76%). 

Девочки значимо чаще, чем мальчики, используют интернет для того, чтобы уйти от проблем или избавиться от плохого настроения (критерий хи-квадрат 3,902, р˂0,05), а также проводят больше незапланированного времени в интернете (критерий хи-квадрат 15,689, р˂0,01).

С возрастом интерес к интернету возрастает, наибольшее проявление интереса зафиксировано у 15-летних подростков (88%), но при этом снижается раздражение при отрыве от интернета (критерий хи-квадрат 17,204, р˂0,01), доля подростков, использующих интернет для изменения своего эмоционального состояния, сокращается с 58 до 30%. 

На вопрос «Сколько времени, в среднем, ты проводишь в интернете в день?» около 6% респондентов ответили, что менее часа в день, 27% - 1-3 часа, 37% - 3-5 часов, 30% - практически постоянно подключены к интернету. Статистически значимых различий по полу обнаружено не было. 

Сравнительный анализ выборки по возрастному признаку показал наличие статистически значимых различий (критерий хи-квадрат 42,914, р˂0,01). Среди 12-летних самое большое число тех, кто проводит в интернете до часа в день (23%), среди 13-летних больше всего тех, кто проводит в интернете 3-5 часов (46%), среди 17-летних больше всего тех, кто постоянно находится в интернете (40%) (табл.1).

Таким образом, с возрастом время, проводимое в интернет-среде, возрастает.

Таблица 1. Комбинационная таблица «возраст респондентов» - «количество времени, проводимое в интернет»

При определении «стажа знакомства с Интернетом» у подростков были выявлены статистически значимые различия по полу (критерий хи-квадрат 10,653, р˂0,05) (табл.2).

Таблица 2. Комбинационная таблица «пол» - «стаж знакомства с интернетом»

Среди мальчиков больше тех, кто знаком с интернетом более 9 лет (29%), а среди девочек тех, кто знаком от 4 до 8 лет (68%).

Также выявлены значимые различия по возрасту (критерий хи-квадрат 34,746, р˂0,01) (табл.3).

Таблица 3. Комбинационная таблица «возраст» - «стаж знакомства с интернетом»

Среди 14-летних самый высокий процент тех, у кого стаж знакомства с интернетом 4-8 лет (71%), среди 17-летних самый высокий процент тех, кто пользуется интернетом свыше 9 лет (43%), среди 16-17 летних нет никого, кто пользовался бы интернетом менее года.

82% респондентов отметили, что родители не ограничивают их время и режим пользования интернетом. Для 16% выборки подростков родители устанавливают временной режим и отслеживают содержание посещаемых сайтов. 

Только 2 % родителей подростков не разрешают пользоваться интернетом вообще или просят это делать в своем присутствии. 

59% подростков чувствуют себя довольно уверенными пользователями интернета по шкале от 1 (совсем неуверенный пользователь) до 4 (очень уверенный пользователь). Причем мальчики чувствуют себя более уверенными, чем девочки (критерий хи-квадрат 28,505, р˂0,01) (табл. 4). 

Таблица 4. Комбинационная таблица «пол» и «уверенность пользования интернетом»

Если рассматривать конкретные пользовательские навыки, то девочки статистически значимо чаще, чем мальчики умеют:

• • • создавать и размещать собственный контент в интернете (тексты, фото, видео, музыку) (критерий хи-квадрат 7,103, р˂0,01);
    • использовать мобильные приложения (критерий хи-квадрат 8,2, р˂0,01);
    • публиковать свои фото, записи, статусы в социальных сетях и специальных сервисах (Twitter, Instagram) (критерий хи-квадрат 15,184, р˂0,01);
    • отмечаться («чекиниться») в тех местах, где находятся (через социальные сети или специальные сервисы) (критерий хи-квадрат 8,864, р˂0,01).

В тоже время мальчики статистически значимо чаще, чем девочки заботятся о безопасности в интернете и проверяют благонадежность источников программного обеспечения (критерий хи-квадрат 13,556, р˂0,01). 

С возрастом уровень уверенности подростков как интернет-пользователей возрастает (табл.5).

Таблица 5. Комбинационная таблица «возраст» и «уверенность пользования интернетом»

Выявлены значимые различия по возрасту (критерий хи-квадрат 37,305, р˂0,01). Наименее уверенными пользователями чувствуют себя 12-летние подростки. Наибольшая доля очень уверенных в себе пользователей среди 13-летних (39%).

Согласно полученным данным, с возрастом можно отследить статистически достоверный рост (на 0,01% уровне) процента подростков, делающих публикации в социальных сетях и использующих возможности интернета для обучения и работы.

Подростки отмечают свои умения в использовании различных систем поиска информации в интернете: только 25% двенадцатилетних детей испытывают трудности в оперировании поисковыми системами интернет-сети, в остальных возрастах поисковая активность затруднена менее, чем у 10% подростков.

Исходя из полученных данных, можно сделать заключение о том, что существуют возрастно-половые особенности погруженности подростков в информационную среду. 

С возрастом статистически значимо возрастает пользовательская активность подростков, о чем свидетельствует количество времени, проводимое подростками в интернет-среде от 2 часов в день в 12 лет до постоянного присутствия в интернете к 17- летнему возрасту, а также повышается уверенность и совершенствуются навыки подростков как интернет-пользователей.

Несмотря на то, что девочки знакомятся с интернетом на несколько лет позже, чем мальчики и чувствуют себя менее уверенными интернет-пользователями, девочки чаще, чем мальчики создают свой контент, публикуют свои фото и обновляют свой пользовательский статус, делятся информацией о своём местонахождении, используют интернет для того, чтобы уйти от проблем или избавиться от плохого настроения, испытывают трудности в том, чтобы контролировать время, проведенное в интернете. 

Мальчики чаще, чем девочки, заботятся о своей безопасности как интернет-пользователя.

Во всех возрастных группах подростков эмоциональные переживания в связи с использованием Интернет–пространства характеризуются положительными эмоциями: интерес, радость, удовольствие.